以项目式学习深化少儿 AI 应用能力

人工智能的学习不应局限于理论知识的堆砌，而需在实践应用中深化理解。码立创针对 3-16 岁少儿，采用项目式学习模式，将 AI 知识融入一个个具体任务中，让孩子们在完成项目的过程中，掌握技术应用方法，培养解决实际问题的能力。“智能生活改造” 项目是低龄段孩子接触 AI 的较好起点。孩子们围绕 “让书桌更智能” 的目标，利用贴纸电路和简单传感器，设计出能自动亮起的台灯 —— 当光线变暗时，光敏贴纸触发电路导通，灯泡发光。这个看似简单的项目，涵盖了 “环境感知 - 信号传递 - 执行动作” 的完整 AI 逻辑链，让孩子在改造身边物品的过程中，理解 AI 的基本工作原理。“校园助手开发” 项目适合中龄段学生团队合作。小组需设计能帮助老师管理班级的智能装置，有的选择制作 “静音提醒器”，通过声音传感器监测噪音，超过阈值时亮起警示灯；有的开发 “考勤辅助仪”，用红外感应记录同学进出教室的时间。项目实施中，孩子们要经历方案讨论、模块选型、程序编写、调试优化等环节，在分工协作中体会 AI 产品开发的完整流程。高龄段的 “社区问题解决” 项目则体现了 AI 的社会价值。针对社区老年居民取快递不便的问题，孩子们设计出 “智能快递柜辅助系统”—— 用摄像头识别取件码，通过机械结构辅助打开对应柜门，还加装语音提示功能帮助视力不佳的老人操作。为实现这一目标，他们需要综合运用图像识别、机械控制、语音合成等多类 AI 技术，在解决真实需求的过程中，理解技术应用的边界与潜力。项目式学习的**在于 “从问题出发”。码立创的每个项目都源于真实场景中的需求，如 “如何让宠物独自在家更安全”“怎样提醒忘带钥匙的家人” 等。孩子们在明确问题后，需先调研需求细节，再结合所学 AI 知识构思解决方案，这种 “需求导向” 的思维模式，比单纯学习技术更具价值。项目实施中的 “试错迭代” 是宝贵的学习过程。制作 “自动喂鱼器” 时，初期设计的定时装置常因电机转速不稳导致喂食量偏差，孩子们通过增加减速齿轮、校准程序时间参数等方式多次改进；开发 “雨水监测仪” 时，传感器易受雨滴直接冲击影响精度，他们便设计防护罩并优化数据滤波算法。这些经历让孩子明白，AI 应用需要不断调试完善。项目成果的展示与交流则拓宽了学习视野。码立创定期举办 “AI 项目博览会”，孩子们向家长和社区居民展示作品，讲解设计思路。不同项目团队间的交流碰撞，常常能激发新的创意，如 “智能花盆” 团队从 “自动喂鱼器” 的定时逻辑中获得灵感，增加了周期性浇水功能。码立创的项目式学习，让人工智能从抽象概念变为可操作的工具。孩子们在完成项目的过程中，不仅掌握了技术应用方法，更培养了问题分析、团队协作、创新迭代的综合能力，为未来在更广阔领域应用 AI 技术打下坚实基础。