上海信息化学科阅读系统

当前教育教学改**与中高考改**越来越关注学生的阅读能力与阅读积淀。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。从区域实施视角来看，全学科阅读是有系统生态的阅读、全员参与的阅读、全**而有个性的阅读、有指导的阅读。因此，区域推进全学科阅读，需创设学段间、课内外、校内外协同的阅读生态；建立生生共读、亲子共读、师生共读的多主体阅读群；建设包括个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统、交互型阅读支持系统的结构化资源平台；提供全学科阅读方法、策略与阅读评价的专业支持。学校希望营造出个性化的学习空间，为学科阅读提供有效的引导和良好的基础设施环境。上海信息化学科阅读系统

学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全**的、成体系的阅读，特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课，都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合，借此触摸到各门学科的文化与精神。所以，中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势，也是奠定未来发展的基础。以学科阅读提升**民阅读，我们**终不**是为了获取知识，也是为了文化的传承与发展，同时也是为了帮助我们完善独**的自我。四川信息化学科阅读育人教师要扮演好学科阅读引导者的角色，为学生布置阅读任务，指导学生阅读方法。

多学科阅读的推进也遇到了一些问题，主要体现在观念、时间、读物材料等方面。首先需要解决的问题是认识的偏颇。物理阅读不是为了学习物理而阅读，而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读，体会物理存在的价值。现在人们对英语阅读的作用理解的较为片面，过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习，忽视了对英语品格的培养。对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上，化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野”“资料”“科学史话”等阅读内容，但是这部分内容很少，而且在实际的课堂教学过程中，许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览，很难判断学生是否落实。

清代学者张潮说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书，不同年龄段学生对作品理解能力存在差异，这正是建立系统全学科阅读的基础。一般地说，阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。从这个定义来说，阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看，通过顶层设计，营造全学科阅读大环境，实现阅读主体的全员，阅读客体的全**，阅读的全过程，强化学生阅读的自主性。因此，就区域实施视角来看，全学科阅读呈现四个方面的特征。上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。

对于学校和教师来说，如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员，可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面：一是全学科阅读方法与策略的支持，二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持，可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会（National Reading Panel, NRP）将学生阅读策略总结为16种。可见，学生的各学科发展水平不同、认知风格不同，阅读方法和策略也存在较大差异。中小学学科阅读在数学、物理、化学等自然科学中开展得较少。北京语文学科阅读分类

当前推行学科阅读的学校并不多。上海信息化学科阅读系统

学科阅读强调以核**素养为本。要进一步完善和清晰学科阅读课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要学科在社会信息化过程中新的内涵变化。通过学科阅读课程，结合学科的研学旅行，让学生多经历、体验各类探究性的学科学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。学科阅读课程应引导学生丰富学科知识积累，培养对学科的兴趣，掌握学习该学科的基本方法，养成良好的学习习惯，提升思维品质、审美素养，提高运用学科知识分析问题和解决问题的能力。上海信息化学科阅读系统