日本的食物教育可以说是亚洲食物教育的一个表达,其本身既包含了生命、自然、感恩这样的人类通识文化,又包含了均衡、协作、饮食习惯这样具体的生活文化。可以说是全球食物教育中具有鲜明特点的一支,且立法保证每个孩子都能接受到好的食物教育。我们往往认为孩子只要在学校好好学习文化知识就好,而只有学习不好的孩子,才会去专科学校学习烹饪以掌握一门吃饭的技能。但是在这些食育计划中,往往有一个共同的观点,孩子在童年掌握烹饪这个技能,对其的成长有不可估量的益处。食育课程里,孩子们通过老师带来的蔬菜观察食物。辽宁家庭食育师课程有哪些
饮食教育让孩子感兴趣: 令**惊喜的是,孩子食用鱼类的情况非常好。鱼类有丰富的蛋白质和不饱和脂肪酸,且大部分能被人体吸收,海鱼富有的DHA和EPA对孩子脑部发育非常重要。多食用鱼类可防止、*****、有利神经系统发育。针对这些调查结果,饮食**对孩子进行了为期10周的食育,发现孩子对于营养的知识和态度都有想要了解和改变的态度。对于“哪些食物可防止缺铁性贫血”、“哪些食物中胡萝卜素含量高”等问题,回答正确率分别由原来的66.7%达到了96.7%,而孩子对“是否对食品营养知识有兴趣”、“愿意改变不太好的饮食习惯”和“想使自己的饮食更符合营养要求”等问题上,孩子的渴求程度都已达到了100%。通过两组对比,能够看出接受过营养知识教育的儿童的营养行为和营养知识都明显超过未接受过此方面教育的孩子,他们对于营养的了解都更为多方面。虽然饮食习惯只有些许的改变,但是从调查中了解到,孩子对于营养态度的积极性都有所增加,渴望能够了解每天接触的食物的营养成分和益处。南京家庭食育师培训课程食育师课程价格虽然很多“食育”书里面说的是普遍的情况,但是并不是每一个孩子或家庭都适用。
食育本身的目的并不是为了教育,而是为了生活: 美国可食校园计划中提到为什么要教小朋友烹饪,即“开办食物教育课程目的是使学生获得知识和价值观,从而能够自主挑选健康的,社区友好的,以及环境友好的食物。在这个过程中,孩子们还能获得如沟通能力、自我与社区管理、灵活度、坚持不懈等生活技能。”我们现行的学校课程,往往是以教授一些抽象的学科知识为主的课程,这种教育归根结底还是为了教授知识。而食育本身是生活教育的一种,其脱离了抽象的学科知识,表面上以教授一种必要的生活技能为主,实际上在教授技能的同时让孩子体验一些必要的感受与自身积累一些重要的经验,形成有助于其成长的品质。所以食育是一种回归生活的教育,更是一种回归教育的生活。
日本的食育工作也历经了不断调整和完善的阶段,目前形成了国家、家庭、学校、社会共同协作的良好机制。其中,对于青少年儿童家庭食育的要求包含以下三点:学习与饮食有关的基础知识;深入了解与饮食有关的基础知识;了解各种事物的特点,懂得如何选择食物及形成良好的饮食习惯。为了协助家长达到食育要求,国家、学校及社会均提供了相应的教育资源及辅助。 来自国家的教育资源及辅助是指国家培养了一批专业的营养师开展家长食育,并编写《家庭教育手册》及多种少儿科普读物供家长孩子进行亲子共读,提高家长的食育水平。日本学校营养师分为普通营养师与管理营养师两种,由各都道府县聘用。食育致力于培养儿童认识动物植物、认识自然、认识生命、认识世界的能力。
目前,人们对食育概念的界定莫衷一是。作为这一概念发源地的日本,在其《食育基本法》中是这样解释的:食育是智育、德育和体育的基础,人们是通过各种各样的经验来学习与“食”相关的知识及对“食”的选择能力、培养能实践健康饮食习惯的,相对于青少年或成人,针对幼儿的食育在目的、内容、方式上等都有独特之处。结合幼儿的身心发展特点,本研究将幼儿食育定义为:以让幼儿易于理解与接受的多样化方式进行的,以饮食行为为内核并延伸到食物、人类与食物的关系等多方面内容的教育,其直接目的是让幼儿了解相关的知识,促使幼儿饮食行为发生改变,从而能够健康地饮食,并将其内化为自己的生活方式。此过程可促进幼儿体、智、德、美的多方面发展,并培养幼儿多方面的能力。在中国进行的“食育”实践中,大厨们非常注重摆盘,食物的味道固然重要。青岛食育师培训机构名单
通俗地说,食育就是关于让孩子吃什么、吃多少和怎样吃的教育。辽宁家庭食育师课程有哪些
食育文化在他国: 我们有时候会诧异,日本人怎么会有那么良好的吃饭礼节和对待食物的认真态度,其实这得益于日本有着全世界较良好的食育文化,日本的食育文化既包含了均衡协调、饮食习惯这种与“吃”紧密相关的文化,也包括生命、自然、感恩这样富有人文情怀的文化。日本在2005年就颁布了《食育基本法》,把“食育”与智育、德育和体育教育放在同样重要的位置,通过国家立法将食育推广到各类人群中,《食育基本法》包含总则(包括对食的感谢和理解,国民、食品工作者等相关主体职责)、食育推进基本计划、基本措施、食育推进会议等章节,务求日本人从小能够接受良好的食物营养和饮食行为教育。辽宁家庭食育师课程有哪些